Qué significa comprender: un análisis de criterios y enfoques educativos
Explorar las diferentes dimensiones del concepto de comprensión en evaluaciones educativas
Foto: Diario La Nacion
Cuando se afirma que un grupo obtuvo bajos resultados en comprensión, conviene preguntar: ¿comprensión de qué?, ¿en qué tareas?, ¿con qué criterios?, ¿respecto de qué nivel esperado? Un puntaje no describe por sí solo todas las capacidades de lectura, razonamiento o enseñanza de una persona. Reconocer estos límites no resta valor a las pruebas: permite aprovechar mejor su información.
En el debate público paraguayo aparecen frecuentemente afirmaciones como "los estudiantes no comprenden lo que leen" o "los docentes no comprenden lo que leen", especialmente cuando se divulgan resultados de evaluaciones educativas estandarizadas. Estas aseveraciones suelen presentarse como diagnósticos categóricos. Sin embargo, detrás de una palabra aparentemente simple –comprender– existen conceptos y criterios que no siempre significan lo mismo.
¿Comprender es explicar con nuestras palabras lo leído? ¿Identificar ideas principales? ¿Relacionar informaciones? ¿Utilizar lo aprendido para resolver un problema nuevo? ¿Todo ello a la vez? Las respuestas dependen del enfoque de aprendizaje y evaluación que se adopte.
En Paraguay se utilizan, entre otras, pruebas estandarizadas en el Sistema Nacional de Evaluación del Proceso Educativo (SNEPE), en los concursos docentes para formar el banco de elegibles y en las evaluaciones internacionales PISA. Tienen destinatarios y finalidades diferentes, pero sus resultados confluyen en el debate sobre calidad educativa. Para interpretarlos conviene conocer tres referencias: las taxonomías de Bloom y SOLO; y el enfoque de competencias de PISA. No son equivalentes, pero tampoco necesariamente incompatibles.
LA TAXONOMÍA DE BLOOM
En 1956, Benjamin Bloom y sus colaboradores clasificaron objetivos educativos según las operaciones mentales requeridas. La revisión de 2001, coordinada por Lorin Anderson y David Krathwohl, distingue seis categorías: recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.
Comprender puede consistir en interpretar, resumir, comparar, explicar o expresar una idea con otras palabras. Tras leer un texto histórico, un estudiante puede recordar la fecha de un acontecimiento; demuestra comprensión cuando explica por qué ocurrió.
No conviene imaginar estas categorías como escalones que siempre deban recorrerse en orden. La clasificación ayuda a describir el trabajo intelectual solicitado, pero la complejidad real depende también de los conocimientos y de la tarea.
LA TAXONOMÍA SOLO
En 1982, John Biggs y Kevin Collis propusieron SOLO, sigla inglesa de "estructura del resultado de aprendizaje observado". Su atención se dirige a la organización de la respuesta del estudiante a un problema, no solamente a la operación solicitada.
Distingue cinco niveles: preestructural, cuando la respuesta no resulta pertinente para resolver el problema; uniestructural, cuando identifica un solo aspecto del problema; multiestructural, cuando reúne varios aspectos aunque sin relacionarlos; relacional, cuando los integra; y abstracto ampliado, cuando generaliza lo aprendido a otras situaciones.
Ante una pregunta sobre las causas de la guerra de la Triple Alianza, un estudiante puede mencionar una causa; otro, enumerar varias; y un tercero, explicar cómo se vincularon conflictos regionales, decisiones políticas y alianzas. Reunir datos y construir una explicación son logros diferentes. En SOLO, la comprensión profunda suele asociarse con relacionar y generalizar, según la tarea y los criterios empleados.
EVALUACIÓN PISA
PISA, programa de evaluación de la OCDE, no es una taxonomía. Examina a estudiantes de aproximadamente 15 años para conocer cómo utilizan conocimientos y habilidades en lectura, matemática y ciencias más allá de reproducir contenidos escolares.
En lectura, el marco de PISA 2018 distingue localizar información, comprender globalmente, evaluar y reflexionar. No se trata solo de recordar datos, sino de procesos más amplios vinculados con el uso del conocimiento en contextos variados.
Estos enfoques complementarios permiten una interpretación más profunda de qué significa realmente comprender en distintos ámbitos educativos, favoreciendo diagnósticos más precisos y acciones pedagógicas más efectivas.
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